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教师必备的言语心理素质

 

  言语心理,指说话时的心理状态。在言语行为中,排除不正常的心理因素,保持良好的心理状态,这对保证取得良好的沟通效果,至关重要。
  一、维持良好的言语心理状态
  外部环境的变化和机体内部状态所造成的生理变化和情绪波动,心理学称之为“心理压力”。能导致心理压力的因素很多,来源、性质各异。比如,来自社会、来自家庭、来自自身等。有害的心理压力影响正常的言语行为,妨碍言语表达的效果。
  教师在课堂上必须经常处于积极、稳重、平静的心理状态下,精神专注、神态安详,保持思维的敏捷性和逻辑性,使讲述讲解准确、鲜明、生动、条理分明,提出或回答问题时明确而不含混,推理时合乎逻辑规则,说服力强,结论准确。善于在极短时间内作出得体的言语反应,恰当地处理、解决各种问题。
  二、培养言语心理自控能力
  教师为了保持良好的课堂言语心理状态,必须加强意志锻炼,培养自我控制能力。自制力是指控制和支配自己言行的能力。自制力表现在两方面:一是善于迫使自己采取行动去执行自己作出的决定,克服各种困难,完成需要完成的任务;二是善于抑制自己的感情冲动,控制自己的行为。心境是可以通过自制力控制和改变的。
  教师作为社会的人,在日常生活中必然也会遇到各种足以造成心理压力的因素,破坏心态平衡。在这类状态下登台授课,即使口才好的教师也讲不好课。因此,教师特别需要自制力。自制力强,这是教师成熟的表现,也是一个人品格崇高、完美的表现。
  教师的课前准备,除备教材、教法、教具等之外,很重要的一项就是心理准备——使自己进入“最佳临课心态”。排除各种不利的心理干扰因素,将全部注意力集中到教学活动上来。有些教师临上课前几分钟,还在办公室侃大山,在去教室的走廊上相互开玩笑,谈论与教学无关的事,这类不良习惯是须防止和克服的。
  心理自控能力还包括,在教学过程中面对某些意外的偶发情况,能够冷静、灵活地作出妥善处理,不因激动、失控而举措失当或言语失体。
  三、建立有利的课堂言语心理意识
  课堂教师口语受特定语境、对象、目的制约,需要有意识地加强下面几种言语心理:
  1.使命意识
  登台讲课应当怀着庄严的使命感,时刻不忘作为灵魂工程师所肩负的神圣使命。时刻意识到面前的言语对象是担负祖国未来建设重任的一代,教师的每句话都是为了塑造他们而发。
  有明确的使命意识,就会词不妄用,话不虚说。不会说出“离谱”的话,不会不负责任地信口开河,不说悖离培养目标的话,不讲不利于青少年健康成长的话。
  2.自信意识
  相信自己所讲的内容是正确的,相信自己能够讲好。从而心绪宁静,神态自若,举止从容,思维敏捷,记忆准确,神经系统的兴奋与抑制过程处于最协调状态,能自如地控制和支配自己,说出话来语义确定,口气肯定。
  建立自信的前提条件是备课充分,对教材吃透,对学生情况摸得清,对重点、难点把握得准,连哪里是兴奋点、低潮点也心中有数。胸有成竹、轻松愉快、驾驭自如,既不感到心理有压力,说话时注意力也会更加专注。
  3.吸引意识
  本指以引起别人的注意为满足的一种心理需求,在这里指教师在讲说过程中,要始终存在有一种潜意识——怎样才能吸引学生,使他们对听讲有兴趣。为此,教师说话中常适当加进询问语、反问语、提醒语等。有时演讲或讲解中插进几句问答,有时结合讲述内容和课堂现场情境插几句诙谐幽默的话等。那种“我只管讲,听不听是你们的事”的心理是有害的。
  4.反馈意识
  讲课过程中时刻不忘观察学生反应,及时从他们听讲时的表情、动作、眼神里捕捉反馈信息,掌握他们听得是否认真,是否理解。因势利导,随机应变,随时根据反馈情况调整讲解。有时根据反馈情况,适时加入加重语、重复语、提示语、激励语、警告语,加以停顿,变换语速,利用教具、图表等。
  5.时间意识
  教师每堂课要在固定时间内完成教学计划中既定的教学任务,每分每秒都是珍贵的。讲课必须有很强的时间制约观念,说话多、省、详、略,力求合度,言简意明,不重复拖沓,戒绝空话、废话,言语信息量大。不能缺乏时间意识,信马由缰,否则,延误时间、造成拖堂,既影响学生休息也影响教学秩序。


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